編者按 近 年來，高職教育快速發(fā)展，高職學(xué)生成為企業(yè)技能人才的重要力量。對高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注，越來越多地體現(xiàn)在對高職學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的上。為此，今年暑期，由 本報教育部發(fā)起，有浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)五位院校長參與的“‘5+N’高等職業(yè)教育校長微論壇”以此為主題，進(jìn)行了深入的探討。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生就業(yè)后的離職率普遍較高，這些都直接指向高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。院校長們反思了高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育，提出了普遍存在的一些共性問題和建議。

　　高職教育呼喚質(zhì)量意識

　　金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長王振洪：

　　高職院校的競爭從表面上看是優(yōu)質(zhì)生源、辦學(xué)經(jīng)費、社會關(guān)注和支持力度、師資團(tuán)隊、特色專業(yè)的競爭，但歸根到底是教育質(zhì)量的競爭。

　 　當(dāng)前，高職院校辦學(xué)仍然面臨一些共性問題：如特別強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生技能的訓(xùn)練，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；以人為本、質(zhì)量文化建設(shè)不僅沒有真 正地落實到我們的辦學(xué)理念中，而且也沒有全面地體現(xiàn)在我們的教育教學(xué)和教育管理過程中，導(dǎo)致高職教育競爭力較弱，社會認(rèn)可度不高，魅力不能得到應(yīng)有的體 現(xiàn)。

　　麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生就業(yè)后的離職率比本科生相對要高，存在職業(yè)生涯模糊、不能客觀地認(rèn)識自己、不善于處理人際關(guān)系、專業(yè)知識不扎實、基礎(chǔ)知識面不寬等問題。追究其原因，這些都直接指向高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。

　　對此高職院校要積極開展崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，歸納對應(yīng)專業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，建立教育、教學(xué)融為一體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系；要把校企之間的深層次合作作為加強職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。

　 　從發(fā)展的眼光看，教育質(zhì)量的持續(xù)提高最終將落在學(xué)校質(zhì)量文化的形成上。質(zhì)量文化建設(shè)，可以重點從以下幾方面著手，一是樹立學(xué)校的核心價值理念，二是提高 院校長的質(zhì)量文化建設(shè)能力，三是加強物質(zhì)、行為、制度等文化建設(shè)，四是讓追求質(zhì)量、改革創(chuàng)新成為師生的自覺行為。如不斷探索專業(yè)培養(yǎng)的獨特載體、途徑、方 式與方法，形成一批職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)貫穿的優(yōu)質(zhì)課程，通過課程文化的感染力來承載專業(yè)教育的人文理想和職業(yè)追求。